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zu ermöglichen – sie darf aber nicht „beliebig offen“ oder „beliebig unverbindlich“

gestellt sein, so dass die Schülerinnen und Schüler „im Nebel herumstochern“, e-

ventuell nicht wissen, was sie eigentlich diskutieren sollen und einer Beliebigkeit

ausgesetzt sind, die nur zu Frust führen kann. Während einige Schüler bei derar-

tigen „Desorientierungen“ gerne dazu neigen „herumzuspielen“ und damit ihren

Frust kompensieren, reagieren andere Schüler und Schülerinnen mit massiver

Ablehnung.

Neben den oben formulierten fachmethodischen Zielen müssen wir also immer

auch darauf achten, dass unsere Schülerinnen und Schüler durch die Auseinan-

dersetzung mit der Physik einen Kompetenzzuwachs erleben – dass sie selbst

empfinden, etwas dazugelernt zu haben. Nur die „ausgewogene Mischung“ aus

notwendiger Zielorientierung und hinreichender Offenheit ermöglich ein selbst-

ständiges Erarbeiten von fachmethodischen Inhalten, das Erleben eines Kompe-

tenzgewinns und einen effektiven und schonenden Einsatz der Physikgeräte.

Messwerterfassungs-Systeme

Im Bildungsstandard der Physik finden wir unter: „B Physik und Fachmethode“

Spezifische Methodenrepertoire der Physik

Die Schülerinnen und Schüler

q können Zusammenhänge zwischen physikalischen Größen untersuchen.

q können Experimente selbstständig planen, durchführen, auswerten, gra-

phisch veranschaulichen und einfache Fehlerbetrachtungen vornehmen.

q können Experimente, Messwerte, Diagramme und funktionale Zusammen-

hänge miteinander in Beziehung setzen.

q können computerunterstützte Messwerterfassungs- und Auswer-

tungssysteme im Praktikum einsetzen.

Von diesen hier aufgeführten Lernzielen spielt eventuell nur der letzte Punkt eine

gewisse Sonderrolle. Auch wenn an den Schulen computerunterstützte Mess-

werterfassungs- und Auswertungssysteme eingesetzt wurden, dann war das im

Regelfall auf den Frontalunterricht beschränkt. Die Geräte der Lehrmittelfirmen

waren meist komplex in der Bedienung und relativ teuer – Argumente, die einen

Einsatz im Praktikum eigentlich ausschließen.

Mit der flächendeckenden Einführung des graphikfähigen Taschenrechners und

entsprechenden Zusatzmodulen, bieten sich hier neue Möglichkeiten. Relativ

kostengünstig und einfach in der Handhabung sollte man diese Variante genauer

betrachten.

Grundsätzlicher Aufbau

Im Prinzip besteht dieses System aus drei Komponenten:

1. Der graphikfähigen Taschenrechner

2. Einer Station zur Aufnahme, Analyse und Weiterleitung der Sensordaten

an den graphikfähigen Taschenrechner ! Datenstation

3. Sensoreinheiten

Der graphikfähige Taschenrechner wird von der Mathematik als „Pflichtgerät“ in

der Kursstufe vorgeschrieben und spielt bei finanziellen Planungen der Physik al-

so keine Rolle; einige Schulen geben ihren Schülerinnen und Schüler dieses Ge-

rät schon in der Mittelstufe. Die Handhabung stellt im Regelfall also kein Hinder-

nis dar – oder wird durch den „Physik-Einsatz“ nachhaltig verbessert.

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